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发布时间:2018-06-21 浏览次数:437

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  《中国教育报》2006年12月10日第4版

“弹性入学”虽不可能马上实现,但专家认为,这个建议的提出,体现了社会各界正逐步树立“以孩子为本”的理念,值得充分肯定。

  据悉,明后两年,北京将凸显政府在教育资源分配中维护教育公平与公正的职能,加快市、区、校初中建设工作的3年发展规划和分年度计划的实施;将通过经费调控机制、督导评估机制、科研引领等机制推进初中建设工程的实施;将在加大市级财政支持、补贴的基础上,与市政府督导室配合,加大对区县规划分年度实施情况的重点督查。

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如果我们把大学比作人体,那么大学的病痛和不适,我们每一个身处其中或者与之相关的人都应该感受得到;如果我们把社会比作人体,那么社会的病痛和不适,我们每一个人也都应该感受得到。爱因斯坦说过,一个和谐发展的人,“必须学会理解人类的目的、梦想和苦难,以便与其他个体和整个团体建立正确的关系”,爱因斯坦以此作为反对过度的专业教育、支持通识教育的理由。我们也希望通过弘扬通识教育的精神,让每一个复旦人怀有理想之心,拥有广阔的视野、批判的思维和独特的个性,养成宽容、尊重、公正和坦诚的心态。当我们的毕业生走上社会,开始思考自己前途和命运的时候,我们既要看到未来社会发展给我们带来的前景和机遇,也要清醒地认识到社会所面临的危机和积累的矛盾。这样的危机会把我们都变成狭隘的功利主义者,一心关注的只是自己的个人利益。“狭隘的心胸支配狭隘的世界观,狭隘的世界观产生狭隘的行为”。我毫不讳言,复旦有过个别的学生,他们也很聪明,也曾在不同的岗位上做出过出色的业绩,但最终受狭隘的心胸所支配,完全忘记了应有的社会责任,做出愧对社会和国家的事情,成为复旦的耻辱。这次世界杯,意大利、法国,作为上届世界杯的冠亚军,却在小组赛就早早被淘汰,名声、传统、天赋,甚至金钱都无法让他们再向前一步,为什么?因为这些球员忘记了他们对球队的责任、对国家的责任、对社会的责任。我相信,我们还可以找到更多这样的例子来加以指责,但我更希望,我们每一个复旦的学子,不是一个高高在上而又漠不关己的批评者,而是做一个勇于担当责任、解决问题的创造者。曾有人概括说,是复旦人就应该做三件事,第一是做复旦人真正想要做的事,第二是做复旦人真正应该做的事,第三是做只有复旦人才能做好的事。我相信,在座每一位学子,都有能力在自己喜欢和擅长的领域、在需要复旦人的地方,把事情做得比前人更好。

他在网上看到,一家名为北京理工大学百事特创业教育的机构正在招生。该机构一名老师在电话中告诉孙先生,他们是北理工的招生办,但隶属于一家名为百事特创业教育的科研机构,学生需要学习四年,只要每年交两万多元学费,就能拿到北理工的网络教育本科文凭。

从国家发展来看,也需要多学科背景的复合型人才。边缘交叉学科正成为创新的热点领域。如取材于蚕丝的“人造”皮肤造福烧伤患者,是材料学与医学的交叉;桥梁美学,融合了力学与美学知识;科学技术的运用,也需在伦理道德的约束下前行……文理兼备,能创造更多机会“碰撞”创新火花,推动社会发展。

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“知青”一代响应国家的号召,其实是对时代难题的承担,不能简单以盲从或愚忠定论。同时,对于国家的热爱和奉献不能靠口号和标语兑现,“一腔热血”与“满腹经纶”都不可或缺。新中国政权建立在“农村包围城市”的模式之上,如何管理和经营城市本身就是一大挑战。而现代化的标志又恰恰是生活环境和生活方式的城市化。“知青问题”的另一个侧面就是在计划经济的体制下城市发展所遇到的难题。但是对于这个问题的解决,当时选择了城市的知识青年“上山下乡”的做法,这种特别的做法看起来是“损有余以补不足”,但实际上使城市的发展处于停滞,也使农村的面貌没有根本改观。而动员庞大数量的城市“知青”扎根农村,也与当时世界范围内农村城市化的进程背道而驰。

而谈到对于此次学子们成功护卫圣火,杨婧十分理性地表示,“我们在海外的中国学子任重而道远,我们要应对的远不是眼前或一个时间段中集中发生的事件,而是需要在今后更多的时间和场合,通过沟通,告知世界人民中国的发展和进步。”

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全科医学:培养能够从事诊治社区常见问题、常见病、多发病,社区人群保健等工作的全科医师。主要学习全科医学的基础理论、基本知识、基本技能,学习预防和社区卫生服务的基本理论知识和技能。

第三,以区域地理为落脚点。通过区域地理考查学生对地理基础知识和基本原理的运用,考查学生知识网络的构成。以现实问题为背景考查地理基础知识是高考命题的一大变化。自从地理纳入文综考试范围之后,就明显改变了“地名加物产”的传统地理考试模式,淡化了对知识本身的死记硬背,而以地理思维能力考查为主线,强调知识间的联系和知识体系的构建。

  随着社会竞争的加剧,学生的学习压力不断攀升;文化的多元化,价值观的嬗变,导致未成年人心理严重失衡,人际冲突问题越来越严重,成为困扰学生健康成长的大问题。因此,以关注生命和谐健康成长为宗旨,基础教育中的冲突教育势在必行。  未成年时期是人生最为关键的时期。这一年龄段的学生,身心发展不成熟,情绪波动性大,具有极大的冲动性。在我国,未成年人冲突主要是与同学、老师、父母的冲突。  学生间的冲突,在未成年人冲突中反映最为突出。目前在我国城镇地区,独生子女比例占到90以上。一些备受宠爱的独生子女往往缺乏辨别是非的能力,有利己心理和很强的报复心理,与同学交往中随时都可能爆发激烈的冲突。师生冲突则是学校教育中的一种常见现象,主要源于教师与学生社会评价标准及价值观念的偏差,导致师生间的不理解、不信任,造成学生心理的失落和压抑。而学生不断增强的独立、自由、平等、民主的意识与教师的权力意识的对立,加剧了师生冲突。与父母的冲突也很普遍,父母对孩子施加的学习压力,使得学生天性受到禁锢,产生强烈的逆反心理,轻则对家长敷衍、冷战、顶撞,重则出走、自杀、犯罪。  目前学校教育的一种误区,是把发生在校园的冲突看作消极的人际关系的反映,认为它干扰了正常的教学秩序,甚至会引发社会问题,影响学校声誉,因此只是进行协调制止。而实际上,优化冲突可以使学生学会和谐相处。冲突双方通过冷静地反思,把各自的认识和态度说出来,同时积极体悟对方的特定文化背景和心理背景下的真实意图和愿望,达到有效的沟通,就可以为今后良好的关系确立新的起点。  所以,我们要帮助学生、引导学生全面分析冲突,辩证地看待冲突,认识到冲突可以带来积极的影响,形成正确的冲突观。  冲突教育要从两方面展开:一是自我情绪管理训练,二是冲突处理训练。原则是把解决冲突的主动权交给学生,让学生在解决冲突的过程中历练人格品行。通过控制消极情绪,减轻心理压力,建构冲突平衡机制训练;正确认识文化冲突,培养非暴力倾向,实现自我情绪管理,预防冲突的产生。  建构冲突平衡机制,包括建立各种规章制度,如设置意见本、开会、辩论、磋商等,让学生有机会表达自己的心声,提倡同学间合作,生成良好的心理素质。  要正确认识文化冲突。人与人之间普遍发生的冲突,表现在心理情感、价值观念、思维方式、个性习惯等,说到底是由文化的个体差异造成的,从深层来看都属于文化冲突。为了避免文化冲突造成的消极的人际关系,应该培养学生正确认识文化冲突的能力,对文化冲突持应有的宽容、理解和尊重的态度,逐步提高对亚文化的辨别力。  总之,人际冲突是未成年人健康成长中不可小视的问题,冲突教育是致力于学生人际情感方面的教育,是促其生命和谐的教育,旨在培养学生乐观向上的生活态度,培养健全的人格品质。因此,冲突教育是现代教育不可忽视的内容,是浸透人性关怀的生命教育。  《中国教育报》2006年6月19日第3版

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  近五年来,学校的毕业生在中西部地区就业的毕业生比例从52上升到63,而且专业对口率高,地域流向广、行业分布合理。该校水利学院今年已实现就业的295名毕业生中,有89的学生选择了各大水电工程局和勘测设计院,这意味着他们将奔赴全国各地的水电施工工地一线,在基层“生根发芽”。

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